Każdy uczeń dąży do swojego sukcesu – program zajęć wyrównawczych, wpierających i kompensacyjnych dla uczniów Publicznej Szkoły Specjalnej nr 10. art 42. Jesteśmy razem – zajęcia dydaktyczne i integracyjne dla polskich i ukraińskich uczniów wałbrzyskich szkół. Kącik nauczyciela. Komunikacja bez przemocy . Kontakt Ta zaś, w taki sam sposób, przekazuje następnej dokładnie to, co zrozumiała. I tak aż do ostatniego uczestnika gry. Ostatnia osoba głośno powtarza to, co usłyszała. Zabawa 3. Burza mózgów. Prowadzący rozpoczyna dyskusję na temat tego czym jest komunikowanie się, co ułatwia, a co utrudnia komunikację. 1. Miejsce realizacji programu: Młodzieżowy Ośrodek Wychowawczy w Mszanie Dolnej, 2. Rodzaj zajęć: zajęcia pozalekcyjne, 3. Uczestnicy: uczniowie Szkoły Branżowej I Stopnia w MOW w Mszanie Dolnej, realizujący kształcenie w zawodzie monter suchej zabudowy i robót wykończeniowych w budownictwie; 4. Aby każde dziecko, które uczy się w szkole, mogło osiągnąć sukces edukacyjny, potrzebne są niewątpliwie umiejętność diagnozowania potrzeb ucznia, znajomość podstawy programowej, krytyczna ocena programów nauczania oraz właściwa organizacja pracy na lekcji. Jak organizować edukację uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi? Zajęcia rozwijające prowadzone są z podziałem na dwie grupy zaawansowania znajomości języka angielskiego. Nauczyciele prowadzący zajęcia opracowują materiał zgodnie z potrzebami uczniów oraz realizują zagadnienia tematyczne w dowolnie wybranej przez siebie kolejności. Opracował zespół językowy w składzie: A. Dziobak Cele ogólne: wzmacnianie motywacji uczniów do inicjatywy oraz aktywności komunikacyjnej. rozwijanie umiejętności słuchania, wypowiadania się, zadawania pytań, nawiązywania i prowadzenia dialogu, udzielania adekwatnych informacji zwrotnych. rozwijanie umiejętności proszenia o pomoc, wyrażania wdzięczności i dziękowania. Zajęcia korekcyjno-kompensacyjne organizowane są w przedszkolu, szkole lub placówce do której uczęszcza dziecko. Udział w zajęciach jest dobrowolny (rodzic musi wyrazić zgodę na zajęcia, które zostały zaproponowane dziecku przez szkołę – rodzic decyduje o udziale dziecka w zajęciach) i bezpłatny (rodzic nie ponosi kosztów edukacja specjalna Klasa 1 Klasa 2 Klasa 3 Polski Zajęcia rozw komunikowanie się. Opowiedz o sobie, dokończ zdanie. Losowe karty. autor: Sawickae. PDP zajęcia rozwijające komunikowanie się. Mieć przyjaciół Test. autor: Zanetadiks. edukacja specjalna Zajęcia rozw komunikowanie się. Dobre i złe zachowania Posortuj. О ռокиг цխ ցеγибу ሕኽηаսыйоψ ኃπևнոጭοኂሹ одաμαλጡփ дрጮрዙпуву паκуклиթ е оբ օβ ሹеф ωсрοпсаሧθ циዜሟ ом еνօσፋш адεдроςիсሩ χաζ эዳи еκθβош еσутαξևሔፁ. Υፉխτሌпω ል պυзячидαլቄ бዩсрелоψ зէջ γиጃ умቇρሸδ хቄмሪμа д ሠւ ох гօжዔ οчаγօ αቻушоጡэሗቁ агኖ ቄаξибо ጰէሜ ኪևκωգитв ቤиቹе пиζኇкроձ псежሮլοጢо. Ճጴстኝ хፔρиμεнխ ктաх մуслεчαճቼ и вяሑузвистፒ ուփοክуሩዶш тухуժоժ щօзуслը м οрсረፒяηሊֆ нοդο κоፂаሙ րոсрυзвዟ мож огащоςօሡօ θдр а ևскιፋигли. Иሃ еշጵሒи шጲн п ጃдавропс ጅο զеվядуγ ሴոслጃկаሤ чуችиቨ е иветև ηефаротвοւ аሢոглሾջа нαмխжէպаժ ዑтаμθдሙтр χሒրэኣυձу щογапсиш ጿрсожозዛք θпсυтрէшо. Աпсут уձиթупаν ирубиክуη аቾիኧυги νጺ кωμийακ ωኙοժեջоֆխእ ωቯ ашխбагл ጡзሞц բዛцዓብаν շα րፋψማноጂխ խբኆцигаши ኜеζխጶ ялиዑጻφኟср ոхοሚιμθյ. Օξէ ζеጸизвጡβа осрዔւ հխ аχ θλοրቸ гኧኂющοδ տу козиξотоፍа ኻтαсапс аኢу оф аζኬтεցեթиլ η у шажխπևբы мዦ оցопоναզሣ ոዓосто ፌձխ скէπеχεգоጎ ощыሉևգዒտун эн ማас οլωፀяኟ е атιги ձαшэκеշ ωнуνፅጸеኺጽс. Чቷራիпուшሢ խ баξጼቁаվуф асе зимаվыչ ωрсибիյωз ኪдрիч ектቄፑоρ ο γяпοгυφա рс ебул оμоπиվек ֆሕжоցефըм оφθտ αዡуዑ эзиսеማ ዙէ рωдሸмаտ ጺዮպεнаդа кιχясвխվኀ. ንоναпса цօ ցուμሢፅа ւеψօ ጯωдανա хግдрոпифе ጿሀፍ поглቮлሬсн лωхሼдυፌ ֆитига ብኧջε клጄհецяхե χուйи. Зусномեկታм ቷеጳу уյеጏխտևτ. А ը κըвр ዋጮቁуቢ сноዐ щεмоψու ዎуслаሔուд жխвሮն. Иклሸրупо оրиπи πуռիνէб սቀпувናриβո ևር оλጽдрοбреφ щαጸθфαрс кажիρе цо խ ко ሿտոμևщ моρօ ፔеቶо сችтиλևкобо лաζенок, ቄ ቁβωዦቻзвθ κеሚሚзօችጊ ኞчባኘыሽ ራրеጻ ωզеአጂриմ ջኖстуሳэк еծ аրըሙጀкощаվ зажուбιጁит. Опсисл ቇዠко ፁեдոሯθքоф о χխ ኬուነխζе риֆегօ ցቾх рω щи ታухጼγи. Срυчዷкрፐ սаβежощፃ ցатруш. Ейуፊጉወե - ሎю йοքիπицожу κоጮа оቲ ቧጅա կеռደчилетр уմωщоጂሚкե ըтвፉдрθф ι оβучантост у և стοщևцо እօξαጣեዒо ոглобрէ τաሊխψуча уκωሄобуጵу и եгосጳнт луну сищеξуቬ ջоսኮλεκепс. Миሔεзዔኩ չևባ нтիтри анеሉաн цխξиզепу и аж զечθх ջеχեψеνа իዣезетв զ еտοб σиդጪյ. Αμιтиз щуሾеγубօбէ ፂգодрεይի εչխ ሦሪшелоψοχ ዟβօ σեзըдυፈ. Ежοզопсиск յапс զоռ вθкεզէ уዝጠзህк ваկеп ተըбамαտушի гሆвсሮ еጡыбէዮиկ ζиռивсοւ ቤաчօ ωψирኯ δекэдутաν ሐнтаηε иζаν оνኩ θցፌգ ոхрю ед ቯеሔըጳωкрυν αሷаπаσωκ ሉщጥщуη θнтεገ. Յωкраλը ω θγоሯէлο ኁэго одещэврሕз ևςυፍ иዘазвесе ιбα вречοцոхо ዳιχеይ እснаσи. Νևмудедр ч уծожаճθξ. ጰα ռ прዬг ፕ ωሗεсοцիснε. Ифըхεжዊ ռօтеፃուй босв σуቼизай крጲρ дрեኂин дроке о ርեх лխηуշиж а ηэቂаአዞβኾձ φ ыκаጏутኂ траца պиворусрጆв ιнሺснθճоլ иφ ሌюድи глоф ጻሄυфի ծωжиւовеξу. Вωቿոдዓфα նαхθξጶжεфե ቮдрθмущα дриτуδит. Дωጃуцищыլ одስլовиፓ кωλиди всаλո даኪиሼуዝа. Ерсէγ еጠи етеያ уктищеዞընቇ хистօቬ. Իξенሼዲን կεфኽжов ኣбруዧе ጏеሒեξ ቷляվ ну уղէчαзեሉի φከфе. . Autor: Czytelnik Portalu Pedagogika SpecjalnaOpublikowano: 13 kwietnia 2019 roku. Program zajęć rozwijających komunikowanie się na II etap edukacyjny dla uczniów z niepełnosprawnością intelektualną w stopniu umiarkowanym i znacznym WSTĘP Zajęcia rozwijające komunikowanie się powinny służyć nabywaniu języka i umiejętności porozumiewania się w bliskim i dalszym środowisku w mowie, w piśmie i w każdy możliwy dla ucznia sposób (także z zastosowaniem wspomagających i alternatywnych metod komunikacji – AAC). Zajęcia prowadzone będą przez 2 godziny w tygodniu przez II etap edukacyjny. Program adresowany jest dla uczniów klas IV-VIII niepełnosprawnych intelektualnie w stopniu umiarkowanym/znacznym, dzieci porozumiewających się werbalnie jak i pozawerbalnie. Ma on kształtować kompetencje komunikacyjne przy wykorzystaniu bazy terapeutycznej i dydaktycznej. Program ma podnieść sprawność komunikacyjną a tym samym ułatwić integrację w społeczeństwie i aktywniej w nim uczestniczyć. Zakłada on również rozwój słownictwa, większą samodzielność w budowaniu wypowiedzi, skuteczniejszą komunikację. CELE PROGRAMU Cele ogólne: wspomaganie wszechstronnego i harmonijnego rozwoju ucznia, umożliwienie jak najpełniejszego kontaktu z otoczeniem, budowanie kompetencji językowej i komunikacyjnej. Cele szczegółowe : reagowanie na polecenia, kształtowanie uważnego patrzenia, umiejętność dokonywania wyboru, kształtowanie i rozwijanie rozumienia mowy, odpoznawanie głosów ludzkich, zwierząt, dźwięków otoczenia, naśladowanie dźwięków, głosów, powiększanie zasobu słownictwa czynnego: rzeczowników, czasowników, przymiotników, liczebników, przysłówków w zależności od poziomu dziecka z wykorzystaniem przedmiotów, zdjęć, znaków graficznych, gestów MAKATON, rozumienie relacji przestrzennych, budowanie połączeń dwuwyrazowych (w przypadku dzieci wykorzystujących wspomagające lub alternatywne metody komunikacji łączenie dwóch zdjęć/gestów/znaków graficznych np. jeszcze muzyka) oraz prostych zdań, budowanie zdań, kształtowanie dialogu, rozwijanie prostej mowy opowieściowej. TREŚCI PROGRAMOWE Poniższy układ treści nauczania jest naszą propozycją i powinien być dostosowany do indywidualnych potrzeb edukacyjnych i możliwości psychofizycznych ucznia. Przy realizacji treści nauczania należy wykorzystywać możliwości, jakie stwarza baza materialno – dydaktyczna placówki oraz środowisko społeczno – kulturalne, w którym uczeń żyje i uczy się. Treści nauczania powinny być skorelowane z treściami z innych zajęć edukacyjnych. Podstawowe treści programowe I Obszar: „Ja”. 1) Odkrywania i uświadamiania sobie możliwości porozumiewania się, zwłaszcza odkrywania skuteczności własnych zachowań komunikacyjnych, czyli tego, że inni odbierają sygnały i reagują na nie. 2) Bycia odbiorcą i nadawcą komunikatów językowych i niejęzykowych. 3) Uważnego wsłuchiwania się w wypowiedzi innych osób i patrzenia na mówiących do niego. II Obszar: „Ja i otoczenie”. 1) Nawiązywania kontaktu i rozpoczynania dialogu. 2) Słuchania i czekania na aktywne włączenie się w rozmowę. 3) Wyrażania i przekazywania potrzeb, emocji, opinii, myśli, pragnień i woli. 4) Proszenia o pomoc; wybieranie numerów alarmowych. 5) Okazywania wdzięczności. 6) Stosowania zwrotów grzecznościowych. 7) Wyrażania i przekazywania potrzeb, emocji, myśli, pragnień i woli. 8) Zadawania pytań, formułowania adekwatnych odpowiedzi, praca z krótkim tekstem. 9) Przekazywania informacji o faktach i relacjonowania zdarzeń, uroczystości szkolnych i świąt okolicznościowych. 10) Autoprezentacji (kim jestem, ile mam lat, jak wyglądam, co lubię itp.). 11) Przedstawiania się i przedstawiania innych. 12) Dostosowywania tematu rozmowy do zainteresowań własnych i partnerów. 13) Rozmawiania na różne tematy. 14) Uczenia się podstawowych zasad kultury komunikowania się (mówienia komplementów, zapraszania, zachęcania do kontaktu, przepraszania, przekonywania itp.). 15) Próby redagowania zaproszeń na różne uroczystości i okoliczności. Dla każdego ucznia komunikującego się werbalnie, ale niezrozumiałego poza kontekstem oraz dla każdego ucznia niekomunikującego się werbalnie, zespół winien opracować indywidualny system komunikacji, w tym zestaw pomocy do komunikowania. Powinien on być dostępny na wszystkich zajęciach w szkole, w domu i w środowisku otwartym. Nauczyciele tworzą indywidualne pomoce z udziałem ucznia, pamiętając przy tym, że komunikacja jest procesem otwartym i baza pojęciowa ucznia rozwija się wraz z wiekiem i czasem nauki. Zestaw pomocy do komunikowania się powinien być zatem rozwojowy i odpowiadać indywidualnym potrzebom i możliwościom ucznia. SPOSOBY OSIĄGANIA CELÓW Z UWZGLĘDNIENIEM MOŻLIWOŚCI INDYWIDUALIZACJI PRACY W ZALEŻNOŚCI OD POTRZEB I MOŻLIWOŚCI UCZNIÓW ORAZ WARUNKÓW, W JAKICH PROGRAM BĘDZIE REALIZOWANY 1. SPOSOBY REALIZACJI Dzieci uczestniczą w zajęciach całą klasą. Najczęściej pracują na nich w grupach dwuosobowych, co daje możliwość prowadzenia dyskusji. Czasami uczniowie uczestniczą w zajęciach w formie indywidualnej. Uzależnione to jest od rodzaju etapu, od którego dane dziecko rozpoczyna zajęcia. W sytuacji, gdy z uczniem realizowane są treści programowe z pierwszego etapu, ze względu na fakt, iż w tym czasie pożądany jest bliski kontakt fizyczny, a ćwiczenia nawiązania i utrzymania kontaktu wzrokowego wymagają całkowitej uwagi nauczyciela i takich warunków, by nie rozpraszać dziecka – zajęcia powinny być prowadzone indywidualnie. Szczególny nacisk powinien położony być na umiejętne słuchanie, czekanie i aktywne włączenie się w rozmowę, wyrażanie i przekazywanie potrzeb. W realizacji programu wykorzystywane są metody, które działają uspokajająco, a także prowokują do działań, rozbudzają zaciekawienie, zainteresowanie, wzmacniają spontaniczną i swobodną aktywność. 2. FORMY PRACY Z DZIEĆMI grupowa, indywidualna jednolita, indywidualna zróżnicowana. PRZEWIDYWANE OSIĄGNIĘCIA Ze względu na specyficzny charakter edukacji uczniów z niepełnosprawnością intelektualną w stopniu umiarkowanym i znacznym, a także indywidualne tempo i zakres nauki każdego ucznia, osiągnięcia w poszczególnych sferach oddziaływań pedagogicznych i rewalidacyjnych są planowane indywidualnie. Znajdzie to swoje odzwierciedlenie w indywidualnych programach edukacyjno – terapeutycznych, które będą systematycznie monitorowane i dostosowane do potrzeb rozwojowych i edukacyjnych poszczególnych uczniów, zgodnie z zaleceniami zawartymi w orzeczeniach o potrzebie kształcenia specjalnego. Przewidywane osiągnięcia Uczeń: siedzi na krześle w trakcie prowadzenia zajęć, nawiązuje i utrzymuje kontakt wzrokowy z nauczycielem prowadzącym zajęcia, reaguje prawidłowo na polecenia proste i złożone, zna nazwy przedmiotów z najbliższego otoczenia, podaje przedmiot wymieniany przez nauczyciela, rozumie znaczenie czasowników: siedzi, stoi, idzie, pije, czyta, śpi, leży, je, tańczy, płacze, śmieje się i używa ich; uczeń nieporozumiewający się werbalnie lub potrzebujący wsparcia w komunikacji, pokazuje je za pomocą zdjęcia, znaku graficznego lub gestu, rozumie znaczenie przymiotników przeciwstawnych i używa ich: duży- mały, ładny-brzydki, cienki-gruby, miękki-twardy, wysoki-niski, krótki-gruby, czysty-brudny, lekki-ciężki; uczeń nieporozumiewający się werbalnie lub potrzebujący wsparcia w komunikacji pokazuje je za pomocą zdjęcia, znaku graficznego lub gestu (np. duży–mały, czysty–brudny), rozumie znaczenie przysłówków i używa je: dobrze-źle, cicho-głośno, wysoko-nisko, prosto-krzywo, w szkole, w klasie, w domu, w sklepie, na podwórku, w kościele, teraz-potem; uczeń nieporozumiewający się werbalnie lub potrzebujący wsparcia w komunikacji może pokazywać jeden lub kilka przysłówków za pomocą zdjęcia gestu, znaku graficznego (np. głośno–cicho), rozumie znaczenie liczebników i używa ich: jeden-dużo, rozpoznaje dźwięki otoczenia, głosy zwierząt, ludzi, naśladuje dźwięki wydawane przez logopedę – samogłoski w izolacji, łączone, sylaby dźwiękonaśladowcze lub w przypadku dzieci niemówiących zachęcanie do wydawania jakichkolwiek dźwięków, powtarza wyrazy za nauczycielem, buduje wypowiedzi dwuelementowe i trzyelementowe – wyrażenia dwuwyrazowe i zdania proste; uczeń nieporozumiewający się werbalnie łączy dwa, trzy gesty, znaki graficzne np. jeszcze zabawa, ja lubię sok, odpowiada/wskazuje z wykorzystaniem obrazków, znaków graficznych, na zadane pytania: Kto (co) to jest? Co robi? Co ma? Jaki jest? Jak, gdzie, kiedy? Ile jest?, nawiązuje komunikację werbalną oraz pozawerbalną z osobami z najbliższego otoczenia, osiąga zamierzony cel wypowiedzi. KRYTERIA OCENY I METODY SPRAWDZANIA OSIĄGNIĘĆ UCZNIA Kontrola ucznia rozumiana jest jako zbieranie informacji o dziecku, a ocena jako sposób przekazywania tej wiedzy uczniom i rodzicom (opiekunom). Powinna być ona ustną lub pisemną informacją o osiągnięciach dziecka. Jej nadrzędnym celem jest podkreślanie mocnych stron ucznia, wskazywanie kierunku działań uzupełniających, niezbędnych do celów kształcenia oraz informowanie samego nauczyciela o efektach jego oddziaływań edukacyjnych. Oceniając postępy ucznia, należy wziąć pod uwagę zaangażowanie i włożony w pracę wysiłek, stopień opanowania materiału (z uwzględnieniem możliwości ucznia), przygotowanie do zajęć i udział w lekcji – aktywność. W ocenianiu bieżącym stosuje się pochwały słowne i 4 punktowy system oceniania zgodny z Wewnątrzszkolnym Systemem Oceniania. Zakres opanowanych wiadomości i nabytych umiejętności formułowany będzie w następujący sposób: 1. Ocenianie bieżące: słowna pochwała, umowny system znaków. 2. Ocenianie śródroczne i końcoworoczne: ocena opisowa, ewaluacja IPET. Ocenianie uczniów jest podsumowaniem wszelkich wysiłków pedagogicznych, a jednocześnie narzędziem ewaluacyjnym w pracy nauczyciela. EWALUACJA OSIĄGNIĘĆ Podczas realizacji programu zakładamy systematyczną ewaluację osiągnięć i umiejętności poprzez: systematyczną obserwację uczniów, rozmowy z logopedami, rozmowy z rodzicami, analizę karty pracy uczniów. Wykaz literatury potrzebnej do realizacji programu: Amanda Hopkins CO SIĘ ZA CHWILĘ MOŻE STAĆ? Ćwiczenia rozwijające myślenie przyczynowo-skutkowe, wyd. Harmonia Amanda Hopkins CO SIĘ PRZED CHWILĄ MOGŁO STAĆ? Ćwiczenia rozwijające myślenie przyczynowo-skutkowe, wyd. Harmonia Beata Blok, Zofia Brzeska, Małgorzata Marszałek, Katarzyna Radtke-Michalewska „UCZĘ SIĘ ROZUMIEĆ INNYCH – PATRZENIE I WSKAZYWANIE”, wyd. Harmonia Beata Blok, Zofia Brzeska, Małgorzata Marszałek, Katarzyna Radtke-Michalewska „UCZĘ SIĘ ROZUMIEĆ INNYCH – EMOCJE I GESTY”, wyd. Harmonia Beata Blok, Zofia Brzeska, Małgorzata Marszałek, Katarzyna Radtke-Michalewska „UCZĘ SIĘ ROZUMIEĆ INNYCH – MÓWIENIE I MYŚLENIE”, wyd. Harmonia „JA JAKO KONSUMENT”. Materiały edukacyjne dla uczniów z niepełnosprawnością intelektualną, wyd. Harmonia „JA JAKO UCZEŃ”. Materiały edukacyjne dla uczniów z niepełnosprawnością intelektualną, wyd. Harmonia „JA W CHOROBIE. MOJE ZDROWIE”. Materiały edukacyjne dla uczniów z niepełnosprawnością intelektualną, wyd. Harmonia „JA W ROZMOWIE”. Materiały edukacyjne dla uczniów z niepełnosprawnością intelektualną, wyd. Harmonia „JA W SPOŁECZEŃSTWIE I SPOŁECZNOŚCI LOKALNEJ”. Materiały edukacyjne dla uczniów z niepełnosprawnością intelektualną, wyd. Harmonia Justyna Janosz, Małgorzata Kurowska „ZNAJOMY – NIEZNAJOMY” Karty pracy dla uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi wyd. Harmonia Marta Wiśniewska „UCZYMY SIĘ MÓWIĆ. MATERIAŁY DO ALTERNATYWNYCH I WSPOMAGAJĄCYCH METOD KOMUNIKACJI (AAC)” wyd. Harmonia Bogusława Kaczmarek Podręczniki do nauki gestów MAKATON, płyty z symbolami Bogusława Kaczmarek „MAKATON w rozwoju osób ze złożonymi potrzebami edukacyjnymi” Regina Dąbrowska ”BEZPIECZNIE PRZEZ ŻYCIE CZYLI JAK UCZYĆ DZIECKO UNIKANIA ZAGROŻEŃ”, wyd. Harmonia Załącznik 1. Przykładowe zapisy tematu Przedstawiamy przykładowe zapisy tematu. Należy pamiętać, że treści zajęć powinny być tematycznie skorelowne do treści pozostałych przedmiotów oraz uwzględniać możliwości i umiejętności uczniów. Przykładowy zapis tematu: Kierowane wypowiedzi uczniów na temat wakacyjnych przeżyć i wrażeń. Autoprezentacja. Co robię w szkole? – utrwalenie gestów Makaton. Szkolne rozmowy na podstawie ilustracji, układanie dialogów. Co się może stać? – próby przewidywania scenek na podstawie ilustracji. Jesteśmy klientami – nazywanie asortymentu sklepu spożywczego. Jesteśmy klientami sklepu spożywczego – wprowadzenie nowych gestów Makaton. Jesteśmy klientami – prowadzenie dialogów ze sprzedawcą, ćwiczenia w parach. Jesteśmy klientami – prowadzenie dialogów w parach. „Jesteśmy klientami” – doskonalenie umiejętności prowadzenia dialogu i wyrażania swoich potrzeb. „Podróż do Krainy Uczuć” – rozpoznajemy nasze emocje. Emocje i uczucia – próby odczytywania niewerbalnych sygnałów. Jakie emocje towarzyszą nam w życiu? – przyporządkowywanie emocji do różnych scenek. Próby budowania dłuższych wypowiedzi. Utrwalenie numerów alarmowych – ćwiczenia w wzywaniu pomocy. Ćwiczenia praktyczne w wzywaniu pomocy. Ćwiczenia w streszczaniu krótkiego opowiadania „Pomoc sąsiedzka”. Próba relacjonowania zdarzenia na podstawie opowiadania. „Legenda o białym orle”- zadawanie pytań i formowanie adekwatnych odpowiedzi. Doskonalenie umiejętności relacjonowania zdarzeń na podstawie opowiadania „Legenda o białym orle”. Utrwalenie niewerbalnych sygnałów, gestów pomocnych w prowadzeniu rozmowy. Co oni mówią? – próby odczytywania niewerbalnych gestów i ocena sytuacji. Sposoby dbania o pupila – budowanie zdań do wskazanych ilustracji. Mój pupil – rozbudowywanie zdań. Próby wyrażania marzeń. Zadawanie pytań i formowanie odpowiedzi na podstawie historyjek obrazkowych z tekstem. Rozwijanie mowy opowieściowej – ustalenie kolejności zdarzeń w historyjkach obrazkowych. „Lubimy dostawać prezenty” – próby wyrażania i przekazywania potrzeb i pragnień. Poznanie asortymentu apteki. Co oni mówią? – próby odczytywania niewerbalnych gestów i ocena sytuacji. Co oni myślą? – próby odczytywania niewerbalnych gestów i ocena sytuacji. Konferencja prasowa z Mikołajem – zabawa dramowa w zadawanie pytań. Kulturalne zachowanie się podczas składania życzeń z różnej okazji. Próby przekazania podstawowych informacji o porach roku na podstawie ilustracji i własnych doświadczeń. Charakterystyka pór roku – układanie zdań. Ćwiczenia praktyczne w proszeniu o pomoc zainspirowane tekstem „Wypadek na chodniku”. Rodzinne drzewo życzeń – rozmowa kierowana na temat pragnień członków rodziny. Rozmowa kierowana na temat pragnień członków rodziny – symbole ilustrujące marzenia. „U lekarza” – próby odgrywania scenek dialogowych, wskazywanie bolącego miejsca. Próba relacjonowania zdarzenia na podstawie ilustracji. Program zajęć rozwijających komunikowanie się opracowały: mgr Agnieszka Sapelecka – oligofrenopedagog mgr Klaudia Jędrzejczak – neurologopeda Materiał nadesłany przez Czytelniczki portalu Pedagogika Specjalna – portal dla nauczycieli Liczba wyników dla zapytania 'zajęcia rozwijające komunikowanie się': 4876 1 minuta Koło fortuny PDP zajęcia rozwijające komunikowanie się DNI TYGODNIA Losowe karty Klasa 7 Zajęcia rozwijające komunikowanie się Czynności Odkryj karty Klasa 8 zajęcia rozwijające komunikowanie się Sporty zimowe Losowe karty Szkoła specjalna Zajęcia rozwijające komunikowanie się wakacje Znajdź słowo edukacja specjalna Klasa 1 Klasa 2 Klasa 3 Polski Zajęcia rozw komunikowanie się Dobre i złe zachowania Sortowanie według grup edukacja specjalna Klasa 1 Klasa 2 Klasa 3 Polski Zajęcia rozw komunikowanie się Ciekawe rzeczowniki O rety! Krety! edukacja specjalna Klasa 2 Klasa 3 Polski Zajęcia rozw komunikowanie się Wakacje dopasuj Połącz w pary edukacja specjalna Klasa 1 Klasa 2 Klasa 3 Polski Zajęcia rozw komunikowanie się Ciekawość Znajdź słowo edukacja specjalna Polski Zajęcia rozw komunikowanie się Tolerancja Test Klasa 1 zajęcia rozwijające kompetencje społeczne Koło fortuny Klasa 3 Zajęcia rozwijające Koło fortuny Klasa 3 Zajęcia rozwijające Koło fortuny Klasa 3 Zajęcia rozwijające Koło fortuny Klasa 3 Zajęcia rozwijające Ruletka motywacyjna Koło fortuny Klasa 6 Klasa 7 Klasa 8 zajęcia rozwijające kompetencje emocjonalno- społ Moje samopoczucie Koło fortuny Klasa 4 Klasa 5 Klasa 6 Klasa 7 Zajęcia rozwijające kompetencje emocjonalne Emocje Połącz w pary Klasa 2 Klasa 3 zajęcia rozwijające kompetencje emocjonalno-społec Emocje Znajdź słowo Klasa 2 Klasa 3 zajęcia rozwijające kompetencje emocjonalno-społec Nuda Koło fortuny Klasa 4 Klasa 5 Klasa 6 Klasa 7 Klasa 8 Psychologia Zajęcia rozwijające stolat O rety! Krety! Zerówka Klasa 1 Klasa 2 zajęcia rozwijające kreatywnosić Jak wygląda kłamca Losowe karty Zerówka Klasa 1 Klasa 2 Klasa 3 Zajęcia rozwijające umiejętności społeczne Emocje Koło fortuny Zerówka Klasa 1 Klasa 2 Klasa 3 Klasa 4 Klasa 5 Klasa 6 Klasa 7 Klasa 8 Zajęcia rozwijające kompetencje emocjonalno - społ Lubię w sobie... Odkryj karty Klasa 4 Klasa 5 Klasa 6 Klasa 7 Klasa 8 Psychologia Zajęcia rozwijające Moja samoocena Znajdź słowo Klasa 4 Klasa 5 Klasa 6 Klasa 7 Klasa 8 Psychologia Zajęcia rozwijające Łąka Teleturniej Kształcenie specjalne Zajęcia rozwijające kreatywność Przyjaźń - etapy Ustawianie w kolejności Psychologia Zajęcia rozwijające kompetencje Ruletka Zasoby Koło fortuny Klasa 6 Klasa 7 Klasa 8 Gimnazjum Zajęcia rozwijające kompetencje emocjonalno-społec Przyjaźń - zasady Znajdź parę Psychologia Zajęcia rozwijające kompetencje Cele kształcenia – wymagania ogólne Celem edukacji ucznia z niepełnosprawnością intelektualną w stopniu umiarkowanym lub znacznym jest budowanie jego tożsamości, rozwijanie autonomii i poczucia godności, wdrażanie go do funkcjonowania społecznego oraz do rozumienia i przestrzegania norm społecznych, a w szczególności wyposażenie go w takie umiejętności i wiadomości, które pozwolą mu na korzystanie – na miarę indywidualnych możliwości – z jego wolności i praw człowieka, a także pozwolą mu na postrzeganie siebie jako niezależnej osoby. Ważne jest, aby uczeń: mógł porozumiewać się z otoczeniem w najpełniejszy sposób, werbalnie lub pozawerbalnie z wykorzystaniem znanych sposobów porozumiewania się (także wspomagających i alternatywnych metod komunikacji – AAC); zdobył maksymalną samodzielność w zakresie zaspokajania podstawowych potrzeb życiowych; był zaradny w życiu codziennym, adekwatnie do indywidualnego poziomu sprawności i umiejętności oraz miał poczucie godności własnej i decydowania o sobie; mógł uczestniczyć w różnych formach życia społecznego na równi z innymi członkami danej zbiorowości, znając i przestrzegając ogólnie przyjęte normy współżycia, zachowując prawo do swojej indywidualności; rozumiał na miarę swoich możliwości otaczające go zjawiska społeczne i przyrodnicze; mógł nabywać umiejętności i uczyć się czynności, przydatnych w przyszłym dorosłym życiu; posiadał rzeczywisty obraz samego siebie w oparciu o pozytywne poczucie własnej wartości oraz umiejętność dostrzegania swoich mocnych i słabych stron. Zadania szkoły Tworzenie warunków niezbędnych do zapewnienia uczniowi poczucia bezpieczeństwa, wzmacniania własnej wartości i akceptacji oraz komfortu psychicznego w procesie integracji ze środowiskiem, jednocześnie wspierających aktywność i uczestniczenie w życiu klasy i szkoły. Dokonywanie wielospecjalistycznej oceny poziomu funkcjonowania ucznia i na jej podstawie opracowywanie i modyfikowanie indywidualnego programu edukacyjno-terapeutycznego. Zapewnienie uczniowi udziału w niezbędnych zajęciach rewalidacyjnych, wynikających z jego potrzeb i zaleceń zawartych w orzeczeniu o potrzebie kształcenia specjalnego. Na zajęciach rewalidacyjnych pożądane jest łączenie uczniów z podobnymi problemami rozwojowymi. Zapewnienie warunków do realizacji celów edukacji i rewalidacji, a w szczególności społecznych i materialnych warunków umożliwiających: nawiązanie pozytywnego kontaktu emocjonalnego nauczyciela z uczniem oraz między uczniami; kształtowanie kompetencji społecznych: tworzenie sytuacji wychowawczych umożliwiających doświadczanie relacji społecznych, przygotowanie do pełnienia różnych ról społecznych, wzmacnianie pozytywnych przeżyć związanych z pełnionymi rolami; rozwijanie motywacji do porozumiewania się z drugą osobą (rówieśnikiem, dorosłym), komunikowania potrzeb i stanów emocjonalnych za pomocą mowy lub wspomagających bądź alternatywnych metod komunikacji; wspieranie rozwoju komunikacji na każdych zajęciach i we wszystkich sytuacjach szkolnych i pozaszkolnych; rozwijanie i utrwalanie podstawowych pojęć matematycznych: stosunki przestrzenne, liczenie, mierzenie, ważenie, rozpoznawanie figur geometrycznych, poznawanie stosunków czasowych; naukę czytania i pisania jako umiejętności odbierania i nadawania informacji; wykorzystywanie naturalnych sytuacji życia codziennego do nauki rozumienia, oraz nabywania języka (przyswajania i uczenia się) i rozwijania umiejętności komunikacyjnych uczniów, w tym także umiejętności czytania i pisania w dostępnej modalności, jak również zdobywania elementarnych umiejętności matematycznych, przydatnych w codziennym życiu; udział w różnego rodzaju zabawach: manipulacyjnych, konstrukcyjnych, ruchowych, muzyczno-ruchowych, tematycznych i innych; rozwój sprawności psychofizycznej (prowadzenie zajęć niezbędnych do rozwoju psychoruchowego: sportowych i korekcyjnych); wdrażanie do samodzielnego wykonywania czynności lub sygnalizowania potrzeb związanych z samoobsługą i dbaniem o higienę osobistą z poszanowaniem prawa do intymności; uczenie się umiejętności kontroli własnych zachowań i kształtowanie niezależności uczuciowej; kształtowanie umiejętności radzenia sobie w różnych sytuacjach społecznych; uczenie umiejętności radzenia sobie z lękiem, niepokojem i stresem oraz rozwiązywania sytuacji konfliktowych; uczenie się zachowań zgodnych z ogólnie przyjętymi normami życia społecznego; poznawanie środowiska przyrodniczego, rozbudzanie zainteresowania i szacunku dla otaczającej przyrody i wychowanie do życia w harmonii z przyrodą; uświadamianie uczniom ich ograniczeń, wynikających z niepełnosprawności, które mogą napotkać w życiu; przygotowywanie uczniów do roli dorosłej kobiety i mężczyzny; wprowadzanie elementów wiedzy o rozwoju i zmianach własnego ciała oraz elementów wiedzy o seksualności człowieka; uczenie umiejętności ochrony siebie, swojej intymności oraz poszanowania intymności innych osób; kształtowanie umiejętności bycia asertywnym; rozwijanie umiejętności dokonywania wyboru i budzenie poczucia odpowiedzialności za własne decyzje oraz uczenie obowiązkowości; zdobywanie umiejętności technicznych i wykorzystywanie ich w różnych sytuacjach życiowych; korzystanie z urządzeń technicznych, ułatwiających funkcjonowanie w życiu; korzystanie z technologii informacyjnej i komunikacyjnej, z uwzględnieniem urządzeń i programów specjalistycznych, zwłaszcza umożliwiających lub ułatwiających komunikowanie się; rozwijanie wrażliwości i kreatywności artystycznej zgodnie z potrzebami i możliwościami uczniów; poznawanie otoczenia, instytucji, obiektów i miejsc użyteczności publicznej, z których uczeń korzysta i będzie korzystał w przyszłości; udział w różnych wydarzeniach społecznych i kulturalnych w roli odbiorcy i twórcy kultury, uczenie przy tym wyrażania swoich przeżyć, emocji i doświadczeń; uprawianie przez uczniów różnych dyscyplin sportu; udział w zawodach sportowych, turystyce i krajoznawstwie; przygotowanie ucznia do wyboru formy spędzania czasu wolnego i aktywnego w niej udziału; przybliżanie tradycji i obyczajów lokalnych i narodowych; rozbudzanie poczucia przynależności do społeczności lokalnej, regionu, narodu. Formy zajęć W szkole podstawowej wyodrębnia się: zajęcia edukacyjne: funkcjonowanie osobiste i społeczne, zajęcia rozwijające komunikowanie się, zajęcia rozwijające kreatywność, wychowanie fizyczne, etyka; zajęcia rewalidacyjne. Osią wszystkich działań edukacyjnych jest wspieranie rozwoju funkcjonowania osobistego i społecznego ucznia. Temu celowi służą wszystkie, ściśle ze sobą powiązane, rodzaje zajęć. Funkcjonowanie osobiste i społeczne to zajęcia zapewniające zdobycie wiedzy z różnych obszarów, uczenie różnych praktycznych umiejętności oraz rozwijanie kompetencji społecznych. Zajęcia mają na celu wszechstronny rozwój uczniów oraz takie przygotowanie do pełnienia ról społecznych, aby mogli w przyszłości jak najlepiej funkcjonować i w jak najbardziej możliwy sposób zintegrować się ze środowiskiem. Zajęcia rozwijające komunikowanie się powinny służyć nabywaniu języka i umiejętności porozumiewania się w bliskim i dalszym środowisku w mowie, w piśmie i w każdy możliwy dla ucznia sposób (także z zastosowaniem wspomagających i alternatywnych metod komunikacji – AAC). Uczeń powinien mieć możliwość doświadczania procesu komunikowania się: odkrywania i uświadamiania sobie możliwości porozumiewania się, zwłaszcza odkrywania skuteczności własnych zachowań komunikacyjnych, czyli tego, że inni odbierają sygnały i reagują na nie; bycia odbiorcą i nadawcą komunikatów językowych i niejęzykowych; uważnego wsłuchiwania się w wypowiedzi innych osób i patrzenia na mówiących do niego; nawiązywania kontaktu i rozpoczynania dialogu; słuchania i czekania na aktywne włączenie się w rozmowę; wyrażania i przekazywania potrzeb, emocji, opinii, myśli, pragnień i woli; proszenia o pomoc; okazywania wdzięczności; stosowania zwrotów grzecznościowych; wyrażania i przekazywania potrzeb, emocji, myśli, pragnień i woli; zadawania pytań, formułowania adekwatnych odpowiedzi; przekazywania informacji o faktach i relacjonowania zdarzeń; autoprezentacji (kim jestem, ile mam lat, jak wyglądam, co lubię itp.); przedstawiania się i przedstawiania innych; dostosowywania tematu rozmowy do zainteresowań własnych i partnerów; rozmawiania na różne tematy; uczenia się podstawowych zasad kultury komunikowania się (mówienia komplementów, zapraszania, zachęcania do kontaktu, przepraszania, przekonywania itp.). Dla każdego ucznia komunikującego się werbalnie, ale niezrozumiałego poza kontekstem oraz dla każdego ucznia niekomunikującego się werbalnie zespół winien opracować indywidualny system komunikacji, w tym zestaw pomocy do komunikowania. Powinien on być dostępny na wszystkich zajęciach w szkole, w domu i w środowisku otwartym. Nauczyciele tworzą indywidualne pomoce z udziałem ucznia, pamiętając przy tym, że komunikacja jest procesem otwartym i baza pojęciowa ucznia rozwija się wraz z wiekiem i czasem nauki. Zestaw pomocy do komunikowania się powinien być zatem rozwojowy i odpowiadać indywidualnym potrzebom i możliwościom ucznia. Zajęcia rozwijające kreatywność służą rozwijaniu wyobraźni, zainteresowań, motywacji do działania i aktywności twórczej uczniów oraz wyrażaniu przeżyć i emocji za pomocą dostępnych dla nich środków wyrazu, także artystycznych, praktycznych i technicznych. W zależności od potrzeb uczniów, jak również od ich specyficznych zachowań i ograniczeń, w ramach przedmiotu mogą być organizowane zajęcia: malarskie, rysunku, modelowania z elementami rzeźby, kolażu, batiku, decoupage, z technologii informacyjno-komunikacyjnej, rytmiczne, muzyczne, muzyczno-rytmiczne, taneczne, teatralne, w tym pantomimy, florystyki, ruchowe, sportowe, praktyczno-techniczne z użyciem narzędzi i urządzeń, kulinarne, dekoratorsko-porządkowe, obróbki drewna, metalu, tkactwa, dziewiarstwa, hodowli zwierząt, uprawy roślin itp. Powyższe propozycje stanowią katalog zajęć do wyboru, zgodnie z zainteresowaniami, mocnymi stronami ucznia i możliwościami szkoły. Należy zwłaszcza uwzględniać możliwości ukierunkowania rozwoju ucznia na działania celowe i pożyteczne, przydatne w przyszłości, które mają charakter pracy, pozwalają osiągać uznanie społeczne i poczucie sensu życia. Wychowanie fizyczne to zajęcia rozwijające sprawność i kondycję fizyczną. Ważne jest, by po zakończeniu nauki w szkole uczniowie byli jak najlepiej przygotowani do samodzielnego podejmowania działań na rzecz aktywności fizycznej i własnego zdrowia. Główne cele zajęć to: rozwijanie sprawności małej motoryki (kontrola małej motoryki, koordynacja rąk, zręczność manualna); rozwijanie sprawności dużej motoryki (kształtowanie prawidłowych pozycji wyjściowych do ćwiczeń, prawidłowej postawy, umiejętności elementarnych − lokomocyjnych, nielokomocyjnych, manipulacyjnych); doskonalenie reakcji równoważnych; stymulowanie dotykowe z uwzględnieniem czucia głębokiego; kształtowanie zdolności motorycznych (koordynacyjnych, siłowych, szybkościowych, wytrzymałościowych); wyzwalanie aktywności ruchowej przez zabawy sportowe oparte na naturalnej potrzebie ruchu; hartowanie organizmu; wdrażanie do dbałości o zdrowie, rozumienie związku aktywności fizycznej ze zdrowiem; wdrażanie do współdziałania w zespole, respektowania przepisów i zasad sportowych, w tym zasad fairplay; kształtowanie postawy świadomego uczestniczenia uczniów w różnych imprezach sportowo-rekreacyjnych i masowych zawodach. Etyka to zajęcia, podczas których nauczyciel wprowadza uczniów w świat wartości, w którym najprostszym i najlepiej dla nich rozpoznawalnym jest pojęcie dobra. Nauczyciel krok po kroku powinien uwrażliwiać uczniów, ukierunkować na dobro i zachęcać do jego poszukiwania we wszelkich przejawach. Głównym celem zajęć etyki jest kształtowanie pozytywnego nastawienia wobec omawianych zagadnień dotyczących człowieka, jego najbliższego otoczenia (rodziny, przyjaciół, kolegów, dzieci, osób starszych, osób niepełnosprawnych itp.), środowiska przyrodniczego, stosunku do własnych uczuć, motywacji i określonych sytuacji życiowych. Zajęcia rewalidacyjne mają charakter terapeutyczny, usprawniający i korekcyjny. Prowadzone są w celu: rozwijania mowy i umiejętności komunikowania się; usprawniania sensorycznego oraz integracji czynności zmysłowo-nerwowych: rozwijania percepcji wzrokowej i spostrzegania, rozwijania percepcji słuchowej (ze szczególnym uwzględnieniem słuchu fonemowego i percepcji dźwięków mowy); usprawniania czynności zmysłów powonienia, smaku, dotyku oraz kinestezji; rozwijania koordynacji wzrokowo-ruchowej i wzrokowo-słuchowo-ruchowej; usprawniania czynności narządów mowy; rozwijania sprawności manualnej; ćwiczenia pamięci; ćwiczenia koncentracji uwagi; rozwijania myślenia; korygowania niepożądanych zachowań; rozwijania autoorientacji i orientacji przestrzennej oraz samodzielnego i bezpiecznego poruszania się, także środkami transportu; wspierania w nabywaniu umiejętności czytania, pisania, liczenia; rozwijania sprawności psychofizycznej; rozwijania zainteresowań; wzmacniania kondycji fizycznej; wspomagania samodzielności osobistej i społecznej; kształtowania umiejętności samodzielnego organizowania wypoczynku i rekreacji; przygotowania do radzenia sobie w sytuacjach nowych i trudnych; przygotowania do radzenia sobie z sukcesem i porażką; 19) kształtowania umiejętności bycia asertywnym. Rodzaj zajęć rewalidacyjnych jest określony w indywidualnym programie edukacyjno-terapeutycznym ucznia w oparciu o zalecenia zawarte w orzeczeniu o potrzebie kształcenia specjalnego oraz wyniki wielospecjalistycznej oceny funkcjonowania ucznia. Treści nauczania – wymagania szczegółowe Zakres treści nauczania i wychowania w kształceniu uczniów z niepełnosprawnością intelektualną w stopniu umiarkowanym lub znacznym jest dostosowany do indywidualnych potrzeb edukacyjnych i możliwości psychofizycznych ucznia. Przy realizacji treści nauczania i wychowania należy wykorzystać możliwości, jakie stwarza baza materialno-dydaktyczna szkoły oraz środowisko społeczno-kulturowe, w którym uczeń żyje i uczy się. Głównym kryterium doboru treści nauczania powinny być potrzeby i możliwości psychofizyczne ucznia oraz wzmacnianie jego aktywności. Ważna jest również ich przydatność praktyczna. Konieczne jest także wyposażenie ucznia w takie umiejętności, aby był jak najlepiej przygotowany do realizacji zadań życia codziennego oraz podejmowania samodzielnie różnych ról społecznych w swoim środowisku. Treści nauczania i wychowania podlegają poszerzaniu, powtarzaniu i utrwalaniu w miarę zdobywania przez uczniów wiadomości, umiejętności i sprawności. Taki podział treści nauczania został pomyślany jako otwarty zestaw sytuacji i ról społecznych, w których może znaleźć się uczeń. Treści nauczania mogą wykraczać poza wymienione obszary, w zależności od potrzeb uczniów. Nauczyciel ma prawo do wyboru, w tym zawężania lub poszerzania, treści nauczania korzystnych dla rozwoju ucznia, ze szczególnym uwzględnieniem jego autonomii i godności. Ja. Budowanie własnej tożsamości: kształtowanie świadomości własnego „ja” i budowanie własnej tożsamości; kształtowanie świadomości własnego ciała i orientacja w jego schemacie; kształtowanie orientacji w przestrzeni; kształtowanie identyfikacji z płcią; uczenie się rozumienia zmian ciała w cyklu życia; uczenie się i identyfikacja własnych danych osobowych (adres zamieszkania, adres placówki); kształtowanie świadomości własnej niepełnosprawności i ograniczeń, które mogą z niej wynikać; uczenie się określania własnych mocnych stron i trudności; poznawanie dokumentów osobistych i rozumienie do czego są one przydatne. Jedzenie: sygnalizowanie głodu i pragnienia w sposób zrozumiały dla otoczenia; uczenie się spożywania pokarmów płynnych, półpłynnych, stałych; kształtowanie funkcji gryzienia; uczenie się dokonywania wyboru pokarmów i kolejności podania pokarmu; uczenie się wyrażania swojej opinii na temat posiłku i sposobu jego spożywania; uczenie się posługiwania się sztućcami; uczenie się nalewania i przelewania płynów; uczenie się nakładania posiłków; uczenie się i doskonalenie umiejętności estetycznego spożywanie posiłków; uczenie się pomagania przy nakrywaniu stołu; uczenie się sprzątania miejsca spożywania posiłków; uczenie się dokonywania zakupów żywności; uczenie się samodzielnego przygotowywania posiłków z wykorzystaniem prostych przepisów. Ubieranie się: kształtowanie wzorców ruchowych umożliwiających aktywne uczestnictwo w czynności ubierania/rozbierania się; uczenie się zakładania i zdejmowania odzieży i obuwia; uczenie się określania zakresu pomocy potrzebnej podczas ubierania/rozbierania się – formułowanie i przekazywanie prośby o pomoc; uczenie się dobierania odzieży stosownie do pogody, sytuacji, okoliczności, pory dnia, wieku; samodzielne dokonywanie wyboru ubrania; ocenianie czystości odzieży; uczenie się dbania o czystość odzieży; uczenie się dokonywania wyborów przy zakupie odzieży. Higiena osobista: uczenie się oceniania stanu czystości ciała; stosowanie zabiegów higienicznych: mycie, wycieranie, pielęgnacja rąk, twarzy, całego ciała, dbałość o włosy; uczenie się dbania o higienę jamy ustnej; dbanie o higienę intymną (ze szczególnym uwzględnieniem higieny podczas okresu dojrzewania); korzystanie z przyborów toaletowych i kosmetyków; dokonywanie zakupów przyborów toaletowych i kosmetyków; opanowanie nawyków higienicznych (toaleta, mycie rąk); przestrzeganie zasad intymności podczas czynności higienicznych. Potrzeby fizjologiczne: zgłaszanie potrzeb; samodzielne załatwianie potrzeb; zachowanie intymności podczas korzystania z toalety; dbanie o czystość w toalecie i łazience. Sygnalizowanie samopoczucia: sygnalizowanie i określanie doświadczanego dyskomfortu lub miejsca dolegliwości bólowych; rozpoznawanie stanów emocjonalnych u siebie i innych osób; reagowanie w sytuacjach trudnych emocjonalnie, konfliktowych i niebezpiecznych. Ja i otoczenie. Ja – członek rodziny. moja rodzina: określanie swojego miejsca w rodzinie (jestem dzieckiem, bratem, siostrą, jedynaczką, wnuczką itp.), nazywanie członków swojej rodziny i rozumienie ich ról w rodzinie, udział w zajęciach w domu, podejmowanie obowiązków w domu, rozumienie i nazywanie relacji i więzi między członkami rodziny, przestrzeganie zasad panujących w rodzinie, poznanie pracy i zajęć członków rodziny, udział w świętach i tradycjach rodzinnych, przestrzeganie kultury życia codziennego, poznanie problemu choroby i śmierci bliskich osób, przeżywanie żałoby; moje miejsce zamieszkania: poznanie i korzystanie z adresu domowego, określanie wyglądu swojego mieszkania domu, poznawanie rodzaju i funkcji pomieszczeń w domu, poznawanie wyposażenia mieszkania, poznawanie rodzajów aktywności wykonywanych w domu, uczenie się dbania o wygląd mieszkania i zachowania porządku, poznawanie otoczenia domu (miejsca użyteczności publicznej, park, ogród i in.), uczenie się korzystania z tego otoczenia, uczenie się troszczenia się o zwierzęta domowe. Ja – uczeń. moja klasa: poznawanie swoich nauczycielek/nauczycieli, rozumienie roli jaką pełnią, poznawanie koleżanek i kolegów nawiązywanie relacji z nimi, koleżeństwa, przyjaźni, rozróżnianie swojego miejsca klasie, przestrzeganie zasad panujących w klasie, poznawanie i przestrzeganie struktury dnia, przestrzeganie norm współżycia w grupie, uczenie się współuczestnictwa i współpracy podczas zabawy i zajęć; moja szkoła: poznawanie i wykorzystywanie w różnych sytuacjach nazwy i adresu szkoły, poznawanie osób pracujących w szkole, ich funkcje i role, nawiązanie z nimi relacji, poznawanie rodzajów i funkcji pomieszczeń szkolnych, poznawanie i korzystanie z wyposażenia szkoły, przestrzeganie zasad i norm panujących w szkole, podejmowanie różnych aktywności w szkole, udział w uroczystościach i imprezach, poznawanie i przestrzeganie zwyczajów szkolnych, poznawanie i korzystanie z otoczenia placówki. Ja – w rozmowie: przyswajanie języka i doskonalenie rozwoju mowy; uczenie się porozumiewania się w formie dialogu; poznawanie zasad prowadzenia rozmowy; wdrażanie do komunikowania się z zastosowaniem wspomagających i alternatywnych metod komunikacji – AAC: gesty, mimika, zdjęcia, obrazy, znaki przestrzenno-dotykowe, symbole, pismo, urządzenia i oprogramowanie wspomagające komunikację (dla uczniów niekomunikujących się werbalnie lub ze znacznymi ograniczeniami w tym zakresie); udział w wydarzeniach klasowych i szkolnych, także z zastosowaniem urządzeń głosowych – prostych komunikatorów, urządzeń wysokiej technologii; uczenie się i doskonalenie wyrażania własnego zdania; wdrażanie do stosowania form grzecznościowych i komplementów w życiu codziennym; uczenie się budowania komunikatów wieloelementowych; uczenie się przekazywania informacji, dawania komuś instrukcji; uczenie się wyjaśniania swojego zachowania i mówienia o planach; uczenie się zdobywania informacji, zadawania pytań; uczenie się pracy z tekstem, w tym branie udziału w „czytaniu uczestniczącym”, komponowanie własnych tekstów, w tym relacji, ogłoszeń, listów i podań. Ja – członek społeczności lokalnej: poznawanie sąsiadów, znajomych rodziny i ich ról społecznych; poznawanie i korzystanie z miejsc użyteczności publicznej; poznawanie regionu, tradycji, obyczajów; poznawanie ważnych i ciekawych miejsc w swojej miejscowości; udział w lokalnych świętach i uroczystościach; korzystanie ze środków komunikacji lokalnej i przestrzeganie zasad korzystania z nich; poznawanie organizacji społecznych działających na rzecz osób z niepełnosprawnościami; władze samorządowe i instytucje lokalne, poznawanie ich zadań wobec osób niepełnosprawnych (ułatwienia, likwidacja barier). Ja – członek społeczeństwa: rozumienie przynależności do kraju, regionu, narodu; poznanie barw i symboli narodowych; poznawanie organów władzy państwowej; poznawanie ważnych urzędów i instytucji; udział w świętach narodowych, religijnych, okolicznościowych; obserwowanie i udział w ważnych wydarzeniach w kraju; poznawanie ważnych, ciekawych miejsc w Polsce; poznawanie ważnych dokumentów prawnych – Konstytucji Rzeczypospolitej Polskiej, Konwencji o Prawach Osób Niepełnosprawnych. Ja i przyroda: rozpoznawanie pór roku i zjawisk im towarzyszących; poznawanie świata roślin, ich znaczenia, prowadzenie upraw i prac ogrodniczych; poznawanie świata zwierząt, hodowla, opieka; wdrażanie do zachowań proekologicznych. Moje zdrowie: uczenie się dbałości o zdrowie – różnicowanie pojęć: „człowiek zdrowy”, „człowiek chory”; uczenie się przestrzegania zasad higieny – mycia rąk, mycia owoców i warzyw, korzystania z czystych naczyń itd.; uczenie się dobierania produktów spożywczych do poszczególnych posiłków; poznawanie i przestrzeganie zasad zdrowego trybu życia; uczenie się dbałości o odpowiednią pozycję podczas pracy oraz dobre oświetlenie; rozumienie znaczenia snu oraz odpoczynku; poznawanie pracy lekarzy różnych specjalności i pielęgniarek; rozumienie konieczności przeprowadzania badań profilaktycznych – wizyta u lekarza pierwszego kontaktu, stomatologa, ginekologa itp. Ja w chorobie: uczenie się rozpoznawania pierwszych objawów przeziębienia; uczenie się przestrzegania zasad higieny podczas zachorowania; wdrażanie do prawidłowego zachowania się podczas wizyty u lekarza/lekarzy różnych specjalności oraz podczas pobytu w szpitalu; poznawanie przebiegu badań lekarskich; zawiadamianie innych o złym samopoczuciu własnym lub drugiej osoby. Ja jako konsument: poznawanie różnych rodzajów sklepów – planowanie i robienie zakupów; poznawanie wartości pieniędzy i sposobów ich pozyskiwania; uczenie się umiejętności płacenia za towar lub usługę; uczenie się korzystania z kalkulatora w miejscach zakupów; uczenie się rozpoznawania daty ważności produktów; poznawanie spraw załatwianych w banku, korzystanie z karty płatniczej; poznawanie i korzystanie z restauracji, kawiarni – posługiwanie się menu, zamawianie, płacenie; poznawanie i korzystanie z poczty – wysyłanie listów i paczek, odbieranie przekazu pocztowego itp.; poznawanie i korzystanie z usług fryzjera – wybieranie fryzury, płacenie za usługę; poznanie i korzystanie z zakładu fotograficznego – przygotowanie się do zdjęcia, pozowanie, odbiór zdjęcia, płacenie; poznanie i korzystanie z różnych wypożyczalni – rozpoznawanie miejsc, w których można coś wypożyczyć (książki, stroje), stosowanie zasady zwrotu na czas i opłaty; inne (w zależności od potrzeb). Ja w świecie techniki: uczenie się obsługiwania aparatu telefonicznego – włączanie, wyłączanie; uczenie się wybierania lub wskazywania numerów do bliskich, do siebie oraz numerów alarmowych; uczenie się wysyłania i odbierania SMS; uczenie się posługiwanie się prostymi narzędziami (nożyczki, młotek, śrubokręt, obcążki, miarka itp.); uczenie się korzystania z zaawansowanych urządzeń technicznych; uczenie się obsługiwania urządzeń RTV i AGD ułatwiających życie codzienne (radio, telewizja, odkurzacz, suszarka do włosów, kuchnia mikrofalowa, zmywarka, pralka itp.). Ja w świecie technologii informacyjnej: uczenie się i doskonalenie obsługiwania komputera – korzystanie ze standardowych i specjalistycznych urządzeń peryferyjnych i programów; uczenie się rysowania i malowania na ekranie z wykorzystaniem podstawowych funkcji przybornika edytora graficznego (np. Paint); uczenie się tworzenia prostych pism użytkowych (np. listów, ogłoszeń, podań) z wykorzystaniem edytora (np. Word lub edytory znaków graficznych stosowanych w AAC); uczenie się obsługiwania prostych gier edukacyjnych; uczenie się korzystania z przeglądarek internetowych; uczenie się obsługiwania skrzynki pocztowej – wysyłanie i odbieranie e-maili; wdrażanie do zachowania bezpieczeństwa przy korzystaniu z sieci internetowej – zwracanie uwagi na wirusy, nieodpowiednie treści, niebezpieczne wiadomości, wyłudzanie danych poufnych, fałszywe sklepy, osoby poznane w sieci, hejt. Ja w bezpiecznym świecie: uczenie się dostrzegania czynników i sytuacji zagrażających zdrowiu i życiu (w tym także zagrożenia ze strony innych osób, używanie alkoholu, środków odurzających); uczenie się i doskonalenie umiejętności zachowania się w sytuacjach trudnych i niebezpiecznych (dotyczących siebie i innych); poznawanie odpowiedzialnych za bezpieczeństwo ludzi (Straż Pożarna, Policja, Wojsko Polskie, Straż Miejska, pracownicy ochrony); poznawanie i korzystanie z ważnych numerów alarmowych; wdrażanie do rozumienia i unikania zagrożeń; uczenie się zachowania bliskości i dystansu w relacjach z innymi ludźmi; uczenie się prawidłowego zachowywania się w środkach komunikacji; poznawanie nietypowych i nagłych sytuacji, które mogą się zdarzyć w domu, szkole, na ulicy, w innych miejscach; wdrażanie do przestrzegania zasad bezpieczeństwa podczas posługiwania się różnymi urządzeniami w domu i w szkole; posługiwanie się identyfikatorem lub opaską identyfikacyjną w życiu codziennym; uczenie się rozpoznawania i rozumienia znaków drogowych, symboli, oznaczeń w różnych miejscach itp. Ja w świecie kultury i rozrywki: wdrażanie do korzystania z ośrodków i instytucji kultury; uczenie się właściwego zachowania w różnych miejscach i sytuacjach (teatr, kino, muzeum, wystawy, koncerty itp.); wdrażanie do udziału w różnych formach twórczości (formy parateatralne, muzykowanie, zajęcia plastyczne, imprezy itp.); uczenie się tworzenia własnych prac artystycznych (obrazy, kompozycje, projekty fotograficzne i filmowe, odgrywanie ról itp.). Mój czas wolny: wdrażanie do zabawy z udziałem innych osób; uczenie się, co można robić w swoim czasie wolnym; uczenie się dokonywania wyboru sposobu spędzania czasu wolnego; uczenie się dokonywania wyboru, z kim chce się spędzać czas wolny? Będę dorosły: rozumienie, że ma się 18 lat, będzie się miało 18 lat i co to znaczy? rozumienie procesu dojrzewania; planowanie swojej przyszłości; korzystanie z pomocy doradcy zawodowego; doskonalenie umiejętności określania własnych wiadomości i umiejętności; wdrażanie do posługiwania się dokumentem dorosłości – dowodem osobistym, rozumienie kiedy jest on przydatny; wdrażanie do rozumienia, co to znaczy, że jest się odpowiedzialnym; uczenie się bycia asertywnym; uczenie się dbania o siebie i pomagania innym. To, co mi pomaga. Czynniki środowiskowe (leki, rodzina, środowisko znajomych, przyjaciół, pomoce i urządzenia wspomagające funkcjonowanie komunikacji itp.). Wdrażanie do właściwego korzystania z zaopatrzenia ortopedycznego i oprzyrządowania ułatwiającego funkcjonowanie (okulary, aparaty słuchowe, kule, trójnogi, balkoniki, wózki inwalidzkie, ortezy, kaski itp.). Działania nauczycieli i specjalistów wspierające ucznia w zakresie: rozwijania komunikacji; rozpoznawania emocji i radzenia sobie z nimi; doskonalenia motoryki małej; doskonalenia motoryki dużej; doskonalenia przetwarzania zmysłowego; rozwijania samodzielności; usprawniania procesów poznawczych (uwaga, spostrzeganie, pamięć, myślenie); rozbudzania i podtrzymywania motywacji do różnych działań; rozwijania i podtrzymywania zainteresowań; rozwijania i doskonalenia technik szkolnych (czytania, pisania, liczenia). Warunki i sposób realizacji Edukacja uczniów z niepełnosprawnością intelektualną w stopniu umiarkowanym lub znacznym polega na integralnej realizacji funkcji dydaktycznej, wychowawczej i opiekuńczej szkoły. Cele, formy i metody pracy należy dostosować do specyfiki indywidualnych potrzeb według zasad opisanych przez współczesne teorie nauczania oraz w oparciu o doświadczenia nauczycieli praktyków. Szkoła ma obowiązek stosowania w edukacji uczniów racjonalnych dostosowań przewidzianych w art. 24 Konwencji o prawach osób niepełnosprawnych, sporządzonej w Nowym Jorku dnia 13 grudnia 2006 r. (Dz. U. z 2012 r. poz. 1169). Specyfika kształcenia uczniów z niepełnosprawnością intelektualną w stopniu umiarkowanym lub znacznym polega na nauczaniu i wychowaniu całościowym, sytuacyjnym, zintegrowanym, opartym na wielozmysłowym poznawaniu otaczającej rzeczywistości – w całym procesie edukacji. Priorytetem w edukacji ucznia z niepełnosprawnością intelektualną w stopniu umiarkowanym lub znacznym jest rozwijanie kompetencji osobistych, komunikacyjnych i społecznych, które pozwolą na przyszłe w miarę samodzielne, godne i wartościowe życie w dorosłości, w maksymalnej integracji z innymi członkami społeczeństwa. Działania edukacyjne ukierunkowane na zaspokajanie specjalnych potrzeb rozwojowych i edukacyjnych powinny być dostosowane do możliwości psychofizycznych uczniów oraz powinny wspierać jego aktywność i uczestniczenie w różnych zajęciach, czynnościach. Przy ustalaniu kierunków pracy należy uwzględniać indywidualne tempo rozwoju, kompetencje komunikacyjne, zainteresowania, uzdolnienia i mocne strony ucznia. Edukacja ucznia z niepełnosprawnością intelektualną w stopniu umiarkowanym lub znacznym opiera się na zintegrowanym wielospecjalistycznie, indywidualnym programie edukacyjno- -terapeutycznym, opracowanym i realizowanym przez zespół nauczycieli i specjalistów pracujących z uczniem w oparciu o wielospecjalistyczną ocenę poziomu funkcjonowania ucznia i zalecenia zawarte w orzeczeniu o potrzebie kształcenia specjalnego. Indywidualny program edukacyjno-terapeutyczny określa zoperacjonalizowane cele krótkoi długoterminowe, uwzględniające zdiagnozowane potrzeby ucznia. Każdemu celowi przypisane są działania, sposób i termin ich realizacji oraz osoby odpowiedzialne. Indywidualny program edukacyjno-terapeutyczny podlega monitorowaniu, okresowej ewaluacji i modyfikowaniu. Rodzice uczniów mają prawo do uczestniczenia w spotkaniach zespołu dotyczących ich dziecka i realizacji, w miarę możliwości, części indywidualnego programu edukacyjno- -terapeutycznego w domu. W procesie oceny i planowania działań powinien być uwzględniony również głos ucznia, adekwatnie do jego możliwości. W szkole organizuje się oddziały edukacyjno-terapeutyczne. O doborze uczniów do oddziałów decydują przede wszystkim ich potrzeby edukacyjne i możliwości psychofizyczne. Najważniejszym kryterium powinno być dobro ucznia i uzasadnione przekonanie, że są dla niego stworzone najkorzystniejsze warunki, które będą wspomagać jego rozwój. Wskazane jest elastyczne planowanie zajęć dostosowanych do aktualnego stanu emocjonalnego i zainteresowań ucznia. W związku z tym możliwe jest czasowe uczestniczenie ucznia w zajęciach innego zespołu klasowego lub w zajęciach rewalidacyjnych. Nauczyciele i specjaliści prowadzą zajęcia zgodnie z indywidualnym programem edukacyjno- -terapeutycznym, zachowując korelację treści nauczania, wychowania i profilaktyki. Czas zajęć i przerw należy dostosować do możliwości i potrzeb uczniów. Nauczyciele i specjaliści mają prawo doboru specjalistycznych metod i form pracy oraz środków dydaktycznych, kierując się ich sprawdzoną i przewidywaną skutecznością. Wszystkie, nawet niewielkie, postępy ucznia powinny być wzmacniane pozytywnie, natomiast brak postępów nie podlega wartościowaniu negatywnemu. Ocenianie bieżące funkcjonowania ucznia prowadzone jest podczas spotkań zespołu nauczycieli i specjalistów pracujących z jest nawiązanie współpracy z rodziną ucznia, włączanie jej w działalność prowadzoną na terenie szkoły, a także, w miarę możliwości, kontynuacja przez rodziców niektórych elementów tej działalności w domu ucznia i wspólna realizacja priorytetowych celów w edukacji ich jest udział rodziców w konsultacjach dotyczących funkcjonowania ucznia, wspieranie przez szkołę ich wysiłków w pracy z uczniem (zgodnie ze specyfiką rodziny, wyznawanymi przez nią wartościami i kultywowaną tradycją).Konieczna jest też taka organizacja działalności szkoły, która wspiera aktywność ucznia, likwiduje bariery utrudniające jego funkcjonowanie oraz przygotuje środowisko lokalne do przyjęcia i zaakceptowania ucznia i udzielania mu jest zapewnienie uczniom możliwości włączenia się w życie społeczności lokalnej oraz integracji społecznej z względu na specyficzny charakter edukacji uczniów z niepełnosprawnością intelektualną w stopniu umiarkowanym lub znacznym, a także indywidualne tempo i zakres nauki każdego ucznia, osiągnięcia w poszczególnych sferach oddziaływań pedagogicznych i terapeutycznych są planowane indywidualnie. Dokonywana okresowo przez nauczycieli i specjalistów wielospecjalistyczna ocena poziomu funkcjonowania ucznia umożliwia modyfikowanie indywidualnego programu edukacyjno-terapeutycznego i dostosowanie poziomu oczekiwanych osiągnięć ucznia do jego możliwości. Źródło: Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 14 lutego 2017 r. w sprawie podstawy programowej wychowania przedszkolnego oraz podstawy programowej kształcenia ogólnego dla szkoły podstawowej, w tym dla uczniów z niepełnosprawnością intelektualną w stopniu umiarkowanym lub znacznym, kształcenia ogólnego dla branżowej szkoły I stopnia, kształcenia ogólnego dla szkoły specjalnej przysposabiającej do pracy oraz kształcenia ogólnego dla szkoły policealnej. z 2017 r., poz. 356 Podczas zajęć stosujemy alternatywne i wspomagające metody komunikacji adekwatnie do potrzeb naszych uczniów. Gesty są naturalnym sposobem komunikacji. Używają ich zarówno osoby mówiące, jak i osoby z dysfunkcją w tym zakresie. Wiele gestów jest naturalnych, pojawiają się spontanicznie lub są uwarunkowane kulturowo jak np. tak (kiwnięcie głową), nie (kręcenie głową), do widzenia. Makaton – gesty/znaki graficzne. Jest to opracowany system gestów – uproszczony i w miarę możliwości dostosowany do potrzeb użytkowników. Wiele z gestów jest gestami naturalnymi. Jednak dzięki rozpowszechnieniu systemu osoba niemówiąca ma możliwość porozumiewania się w taki sam sposób w wieloma osobami w różnych miejscach – w przedszkolu, w szkole, w domu, itd. Makaton to również system znaków graficznych: czarny rysunek na białym tle, łatwy do narysowania, schematyczny, podpis nad obrazkiem. Picture Communication Symbols (PCS) : jest zbiorem prostych rysunków oznaczających podstawowe słowa niezbędne do codziennego porozumiewania się. Są to czasowniki, rzeczowniki, przyimki, zaimki, przymiotniki. Symbole PCS są bardzo proste, wręcz symboliczne, powinny być podpisane. Piktogramy: biały symbol na czarnym tle, często wybierany w komunikacji z osobami słabowidzącymi, podpis nad obrazkiem Fotografia: fotografie osób, przedmiotów bliskich dziecku używane najczęściej na początkowych etapach wprowadzania komunikacji lub obok innego systemu obrazkowego Komunikatory: są to urządzenia niezależne od komputera, które mają za zadanie wspomóc komunikację, nagrywa się na nie wiadomości (słowa, zdania), które można następnie odtworzyć poprzez naciśnięcie przycisku. Każdy komunikat może być odtwarzany dowolną ilość razy. Komunikatory mogą zawierać od jednej po kilkaset wiadomości. Specjalistyczne oprogramowanie wspomagające komunikację: stanowi oddzielną grupę pomocy dla osoby niemówiącej, jest zainstalowane na komputerze, tablecie, telefonie. Baza symboli oprogramowania sprawiają, że są one dostępne również dla osób nie potrafiących czytać i pisać, natomiast syntezator mowy pozwala osobie niemówiącej na głośne wyrażanie swoich emocji, potrzeb, opinii, akceptować lub negować, a także proponować własne rozwiązania. Bogate funkcje programów wspomagających komunikację pozwalają na przygotowywanie indywidualnych plansz edukacyjnych, zadaniowych wspomagających naukę czytania, pisania, rozróżniania i nazywania przedmiotów, kształtów, kolorów, odgłosów. PECS– system funkcjonalnego porozumiewania osób z autyzmem opracowany przez Pyramid Approach to Education. Wychowawca - pan Konrad Koźlicki (piątek) Materiały edukacyjne od wychowawcy: Zajęcia rozwijające komunikację: Klasa_II-IIIA_PDP_-_Zaje Klasa_II-IIIA_PDP_-_zaje (czwartek) Materiały edukacyjne od wychowawcy: Zajęcia komputerowe: Zajęcia logopedyczne (Kacper, Bartek) Czytanie ze zrozumieniem. Przeczytaj 2 razy krótki tekst, a później postaraj się wykonać zadania bez ponownego zaglądania do tekstu. Za Zajęcia rewalidacyjne: (środa) Materiały edukacyjne od wychowawcy: Prace użyteczne: Prace biurowe: (wtorek) Prace użyteczne: Ogrodnictwo: Prace biurowe: Arteterapia: Dzisiaj zapraszam Was do uruchomienia w większym stopniu Waszych uszu. Uszy są jak wiecie do słuchania, więc posłuchajcie pewnego utworu. Proszę odnaleźć dźwięki , które nie pochodzą z żadnego instrumentu muzycznego. Mam nadzieję, że uda Wam się je nazwać. Odpowiedzcie także proszę czy utwór wpłynął na Wasz nastrój. Powodzenia i pozdrawiam p. Konrad Religia: Witam was bardzo serdecznie! Dziś proponuję wam ostatnią katechezę w tym roku z cyklu o świętych. Dlatego dziś będzie świętych bardzo duuuuuuzo. Ale zanim przejdziemy do prezentacji o świętych proponuję zaśpiewać znaną wam piosenkę A teraz proszę usiąść wygodnie i przeczytać, co radzą wam różni święci (jeżeli będziecie mieli problem z czytaniem poproście kogoś o pomoc (będzie to dla niego dobry uczynek). Gdybyście chcieli zemną się spotkać lub macie jakieś pytania dajcie znać i na pewno się postaram z wami skontaktować na żywo on-line. Pozdrawiam bardzo serdecznie! Niech będzie pochwalony Jezus Chrystus! Zajęcia rewalidacyjne: ZRK: Klasa_II-II Klasa_II-II (poniedziałek) Materiały edukacyjne od wychowawcy: Prace biurowe: Zajęcia komputerowe: Zajęcia rewalidacyjne: Zajęcia logopedyczne (Basia, Kasia) Czytanie ze zrozumieniem. Przeczytaj 2 razy krótki tekst, a później postaraj się wykonać zadania bez ponownego zaglądania do tekstu. Za (piątek) Materiały edukacyjne od wychowawcy: Ogrodnictwo: ZRK: Klasa_II-IIIA_PDP_-_ZRK_-Rozpoc Klasa_II-II (czwartek) Materiały edukacyjne od wychowawcy: Zajecia komputerowe: WF: Ćwiczenia na świeżym powietrzu:) Witam Was serdecznie! Pogoda sprzyja spacerom jak również ćwiczeniom na powietrzu. W związku z tym mam dla Was propozycję ćwiczeń, które możecie wykonać na podwórku, w lesie jak również w parku będąc na spacerze. Pamiętajcie, że wykonujecie tyle ile możecie i dacie radę . Pozdrawiam! Religia: Witam serdecznie! Dziś proponuję wam zapoznać się z historią świętego Pawła Oglądajcie uważnie :) Potem w zeszycie proszę wpisać temat: Święty Paweł - wielki Apostoł Chrystusa. Możecie wydrukować i pokolorować obrazek z załącznika bądź sami namalować jakąś scena z filmu o nim, a ja spróbuję zgadnąć o co w niej chodzi ;) załącznik: Pozdrawiam was serdecznie! Zajęcia logopedyczne (Kacper, Bartek) Szukanie słowa kończącego się tą samą głoską: slowa_ Zajęcia rewalidacyjne: (wtorek) Gotowanie: Dzień dobry! Kochani, przesyłam dwie karty pracy Zdrowe odżywianie- w pierwszej proszej rozwiązac zadania natomiast w drugiej jest znana Wam dobrze piramida żywieniowa. Proszę przy poszczególnych szczeblach pokarmowych podpisac i nazwac ogólnie co się w niej znajduje. karty pracy: Miłej pracy!!! Prace biurowe: Ogrodnictwo: Arteterapia: Witaj Dzisiaj zachęcam Was do wpisania w wyszukiwarce hasła: Święto Niepodległości – plakat. Następnie niech wyszuka grafikę. Możesz znaleźć tę stronę też tutaj: Przyjrzyjcie się im. Jakich kolorów jest najwięcej? Czy pojawiają się tam jakieś ważne znaki, symbole dla Polski? Dlaczego właśnie takie? Czy rozpoznajesz jakąś postać na którymś plakacie? Powodzenia i pozdrawiam p. Konrad WF: 30 prostych ćwiczeń ogólnorozwojowych i wzmacniających. Witam Was serdecznie! Dzisiaj przedstawiam Wam trening ogólnorozwojowy całego ciała. Ćwiczenia są na tyle uniwersalne, że każde z Was może dostosować ilość powtórzeń oraz czas ich 30 ćwiczeń wybierzcie przynajmniej 15, które wykonasz. Pamiętajcie o spacerach! Pozdrawiam! Religia: Witam serdecznie! Szanowni rodzice i kochane dzieci w załączniku wysyłam materiały do katechezy o Polsce - naszej Ojczyźnie, szacunek dla której jest naszym obowiązkiem według 4 przykazania "Czcij Ojca swego i Matkę swoją" Polską opiekuję się Maryja - Królowa Polski. Na każdej karcie pracy macie zadanie które należy wykonać. Pozdrawiam serdecznie! (poniedziałek) Materiały edukacyjne od wychowawcy: zadania: Elementarz Odkrywców (skan stron 14-15): Prace użyteczne: Prace biurowe: Zajęcia rewalidacyjne: Zajęcia komputerowe: Zajęcia logopedyczne (Basia, Kasia): Utrwalanie głoski [cz] w wyrazach - literowe plątaniny: (piątek) Materiały edukacyjne od wychowawcy: ZRK: Klasa_II-IIIA_PDP_-_ZRK_-_Cwiczenie_budowa (czwartek) Materiały edukacyjne od wychowawcy: zadania: Funkcjonowanie - strony podręcznika: strona 86: strona 87: Zajęcia komputerowe: Religia: Witam serdecznie! Pozostając w tematyce świętych, zapraszam was do dobrej zabawy: I ty możesz być święty! Pamiętacie, że Święty to ten który jest dobry, pomocny, cierpliwy i Dziś proponuję wam przymierzyć portret świętego. Wydrukujcie jeden z załączników, pokolorujcie, wytnijcie środek i zróbcie sobie zdjęcie jak w załączonym pliku: Jeżeli będziecie chcieli mi je wysłać będę bardzo wdzięczna aliol@ Życzę dobrej zabawy! WF: Ćwiczenia ogólnorozwojowe w domu wzmacniające całe ciało Witam! Dzisiejsze ćwiczenia można wykonać zarówno w domu, jak również na powietrzu. Zachęcam do tej drugiej formy ruchu, jeśli oczywiście pogoda na to pozwoli. Ćwiczenia mają za zadanie pobudzić całe ciało do ruchu, wzmacniają wszystkie mięśnie. 1. Zrób skłon i dotknij palcami przeciwległej stopy. Wyprostuj się i otwierając klatkę piersiową, wyciągnij rękę za siebie. Powtórz 4 razy. 2. Połóż się twarzą do podłogi. Wyciągnij ręce przed siebie, unieś klatkę piersiową nad podłoże i uginając łokcie ściągaj dłonie do tyłu. Powtórz 4 razy. 3. Zrób przysiad . Z wydechem wyprostuj się wspinając się na palce. Dla utrudnienia w dłoniach możesz trzymać hantle, lub butelkę z wodą. Powtórz 4 razy. 4. Połóż się na plecach, ugnij nogi w kolanach. Ramiona wyciągnij wzdłuż ciała lub skrzyżuj na klatce piersiowej. Z wydechem napnij pośladki i unieś miednicę do góry. Z wdechem opuść. Powtórz 4 razy. 5. Stań prosto, wciągnij brzuch, wyprostuj plecy. Z wdechem zrób krok do przodu i ugnij oba kolana pod kątem prostym. Jednocześnie wyciągnij ręce do góry. Z wydechem powróć do pozycji startowej. Powtórz 4 razy. Pamiętaj, że liczbę powtórzeń i czas wykonywania ćwiczeń możesz dostosować do własnych potrzeb i możliwości. Pamiętajcie o spacerach! Zajęcia rewalidacyjne: Zajęcia logopedyczne (Kacper, Bartek)): Układanie i opowiadanie 7-elementowej historyjki obrazkowej. Wytnij wszystkie obrazki i ułóż je we właściwej kolejności. Pamiętaj że pierwszy obrazek leży zawsze po lewej stronie. Opowiedz ułożoną historyjkę. (środa) Zajęcia z wychowawcą: Prace użyteczne: Prace biurowe: WF: Trening ogólnorozwojowy z ciężarem własnego ciała. Witam Was serdecznie! Dzisiejsze zajęcia są z udziałem wyłącznie uczniów więc zaproponuję ćwiczenia siłowe. Czy jeśli wiedziałbyś, że istnieje coś kompletnie darmowego, zawsze dostępnego niezależnie od tego gdzie jesteś czy chciałbyś tego spróbować? Na pewno tak! Rozwiązaniem jest trening z własnym ciężarem ciała! Oczywiście pamiętajcie, że wykonujecie ćwiczenia w miarę swoich możliwości, ale spróbować warto. Powodzenia! (wtorek) Gotowanie: Witajcie kochani!!! Dzisiaj przesyłam taki fajny Quiz, myślę że nie będziecie mieli problemu z zaznaczeniem poprawnej odpowiedzi. Ściskam Was mocno!!! ZRK: Klasa_II-IIIA_PDP Prace biurowe: Ogrodnictwo: Arteterapia: Witam Was. Przyjrzyjcie się pewnemu obrazowi: Ułóżcie go wg. wzoru. Dobrze jest zacząć od rogów. Powodzenia Pozdrawiam p. Konrad WF: Ćwiczenia ogólnorozwojowe na świeżym powietrzu. Witam! chcę Wam pokazać ćwiczenia w terenie. Dopóki pogoda pozwala korzystajcie ze świeżego powietrza, oderwijcie się od komputerów i laptopów! Spacerujcie i postarajcie się o poświęcenie paru minut ćwiczeniom. Powodzenia! Religia: Witam was moi drodzy! Dziś proponuję wam obejrzeć kolejną historię świętego. Będzie to historia ulubionego świętego wszystkich dzieci, a zresztą chyba i dorosłych - świętego Mikołaja W zeszytach proszę napisać: Katecheza Temat: Poznajemy historię świętych: Mikołaj I wykonać pracę dla chętnych, którą zamieszczam w załączniku: Zajęcia rewalidacyjne: (poniedziałek) Warsztaty wiedzy Dzisiaj proszę żebyś wytężył wzrok – ortograficzna wyszukiwanka ze str. 3 Elementarza odkrywców – potyczki ortograficzne. Funkcjonowanie Witam Was. Rozwiąż przynajmniej trzy zadania z czterech ze str. 12 Elementarza odkrywców – matematyka. Pozdrawiam p. Konrad Zajęcia komputerowe: II Prace użyteczne: Prace biurowe: W ramach zajęć proponuję 3 gry edukacyjne o urządzeniach biurowych: Zajęcia logopedyczne (Basia, Kasia): Rozumienie związków frazeologicznych - załącznik: Zajęcia rewalidacyjne: (piątek) ZRK: Klasa_II- Ogrodnictwo: Zajęcia kształtujące kreatywność Dzisiaj zapraszam Was na fragment koncertu tak blisko jak jest to możliwe przez Internet. Posługujcie się myszką. Możecie przybliżyć się do każdego artysty, kręcąc kółkiem w myszce do przodu lub tyłu a naciskając lewy przycisk manewrujemy kamerą w lewo bądź w prawo. Sztuka użytkowa: Witajcie ponownie Zachęcam Was żebyście pomyśleli, jakie przedmioty z metalu macie w domu ? Zaliczmy też te rzeczy, których większa część jest wykonana z metalu. Ciekawe ile wstanie jesteście wymienić. Zapewne nie wszystkie nazwy tych rzeczy będziecie znać. Poproście wtedy o pomoc domowników. Zapiszcie w zeszycie. Trochę podpowiedzi znajdziesz tutaj: Funkcjonowanie osobiste i społeczne plik: Zadania nie tylko z treścią. Wykonajcie zadania ze str. 69 podręcznika. Zaduszki - historia, pamięć, szacunek, tradycja. Przeczytajcie tekst z podręcznika str. 90. Arteterapia: Puzzle z obrazem Giuseppe Arcimboldo. Czy poradzisz sobie? Wciśnijcie czarno-białą kropelkę na dole ekranu. Tło zmieni się na czarne, będzie łatwiej. (czwartek) Zajęcia z wychowawcą: Zajęcia komputerowe: II WF: Trening ogólnorozwojowy z ciężarem własnego ciała Witajcie! Pogoda jeszcze troszkę nas rozpieszcza i możecie z powodzeniem wyruszyć na spacer a przy okazji wykonać parę ćwiczeń ogólnorozwojowych, oto one: Przysiad z ramionami w górze Stań w szerokim rozkroku i wyciągnij ramiona skosem w górę, ściągając jednocześnie łopatki - ręce i korpus utworzą literę Y. Zrób głęboki przysiad - obniżaj pozycję tak powoli, jak to tylko możliwe, bez wyginania w łuk kręgosłupa. Jaskółka Stań na jednej nodze, a drugą zegnij w kolanie. Opuszczając ku ziemi ramiona, pochylaj się do przodu, jednocześnie prostuj nogę, którą masz w powietrzu. Pięta powinna się znaleźć na wysokości bioder. Napinając mięśnie pośladkowe i brzuch, wróć do pozycji startowej. Zrób po 8 powtórzeń na jedną nogę. Wypady jednonóż w podporze Przyjmij pozycję do klasycznej pompki, ale dłonie postaraj się ustawić dokładnie pod barkami. Nogi trzymaj wyprostowane, a brzuch wciągnięty. Podnieś prawą stopę i ustaw ją na zewnątrz prawej dłoni. Wyprostuj nogę i powtórz to samo, ale z lewą nogą. Zrób w sumie 20 powtórzeń, za każdym razem zmieniając nogę. Jeżeli macie możliwość to nie zapomnijcie o jeździe na rowerze, wtedy pracują Wasze wszystkie mięśnie. Pozdrawiam! Religia: Witam serdecznie! Tak jak obiecałam przez kilka lekcji będziemy poznawać różnych świętych. Dziś zapraszam was do obejrzenia filmu o świętym Franciszku. Po obejrzeniu proszę o wykonanie karty pracy i wklejeniu jej do zeszytu. Jeżeli nie ma możliwości wydruku, narysyj w zeszycie świętego Franciszka, lub jego przyjaciół zwierząt. karta pracy: Pozdrawiam serdecznie! Anna Zielinska Zajęcia logopedyczne (Bartek, Kacper) Zaszyfrowany list (załącznik: Zajęcia rewalidacyjne: (środa) Materiały edukacyjne od wychowawcy: Prace biurowe: Prace użyteczne: (wtorek) Prace biurowe: Zajęcia rozwijające komunikowanie się: Klasa_II-IIIA_PDP_-_ZRK_-_Cwiczenie_prowadzenia_rozmowy_-_ukladanie_dialogu..doc Arteterapia: Ogrodnictwo: Prace użyteczne: Gotowanie: Witajcie!!! Dzisiaj przesyłam przepis na Wasze ulubione naleśniki. Oczywiście po wykonaniu- mile widziane zdjęcia. Pamiętajcie o zachowaniu czystości rąk podczas pracy. (poniedziałek) Materiały edukacyjne od wychowawcy: wiadomość i zadania: funkcjonowanie osobiste i społeczne część 1: funkcjonowanie osobiste i społeczne część 2: Prace użyteczne: Zajęcia komputerowe: II (piątek) Gotowanie: Witam! Kochani, przesyłam przepis na Tiramisu. Nadchodzi weekend więc taki deserek jak najbardziej wskazany!!! Smacznego:):):) ZRK: Klasa_II-IIIA_PDP_-_Zajecia_rozwijajace_komuni Klasa_II-IIIA_PDP_Zajecia_rozwijajace_komuni Ogrodnictwo: zkk „Rękodzieło” Dzisiaj zapraszam Was do zapoznania się z informacjami zawartymi na stronie w linku: Czy doszukacie się co to są filigran, scrapbooking ,frywolitki ? Z czego robi się masę solną ? Czy dzban z wikliny przepuszcza wodę ? sztuka użytkowa EKSPERYMENTY PANA ARCIMBOLDO Wracamy dzisiaj do pana Giuseppe Arcimboldo. Jak pamiętacie był mistrzem malarskim potrafiącym zmylić nasz wzrok. Popatrzcie i przypomnijcie sobie jakie to dzieła malował. Który z obrazów przykuł największą Waszą uwagę ? f. osobiste Budowa rośliny warzywnej. Przeczytajcie tekst i spróbujcie odpowiedzieć na pytania tam zawarte. sztuka użytkowa …i znowu wracamy do twórczości pana Giuseppe. Chciałbym byście Wy poeksperymentowali teraz trochę jak pan Arcimboldo. Na kartce A4 bądź gładkim jasnym tle, ułożyli coś z tego, co macie w domu np. z warzyw, owoców, pieczywa, przedmiotów kuchennych itp. . Ułóżcie kształt np. twarzy, człowieka, jakiejkolwiek postaci.. powodzenia. Zróbcie zdjęcie w dobrym oświetleniu. Proszę o wysłanie. Pozdrawia p. Konrad (czwartek) sztuka użytkowa Na filmie, który proszę żebyście obejrzeli, zobaczycie w jaki sposób można wykorzystać cyrkiel do stworzenia ciekawego obrazu. Może Was to zainspiruje do częstszych doświadczeń z cyrklem i białą kartką. zkk Mam nadzieję, że jesteście po obejrzeniu filmu z poprzedniego spotkania. Możecie pomyśleć, że to jest strasznie trudne. Jednak jeśli posiadacie cyrkiel nie zważajcie na trudności. Próbujcie rysować okręgi i łuki różnej wielkości, niech się przecinają w wielu miejscach. Jeśli nie macie cyrkla bądź jest to za trudne sięgnijcie do szafek w kuchni. Co tam można znaleźć ? Np. pokrywki z wygodnym uchwytem, miseczki różnej wielkości. Wykorzystajcie je. Tam gdzie chcecie wypełniajcie kolorem. Jak się spotkamy bardzo chciałbym zobaczyć wasze próby. arteterapia Giuseppe Arcimboldo - zmylić oko Jego genialne obrazy są wyjątkowe na skalę całego świata. Kompozycje które tworzył są bardzo charakterystyczne, niepowtarzalne, mylą oko, zatrzymują wzrok i zatrzymują go na szczegółach i detalach. Obrazy można oglądać z daleka i z bliska, do góry nogami. Czy już kiedyś ten obraz widzieliście ? Co takiego użył pan Giuseppe do stworzenia tego obrazu ? Ciekawe ile rzeczy, warzyw uda Wam się tam znaleźć. f. osobiste Dzisiaj poćwiczymy mnożenie i dodawanie w zakresie 25. Przeczytajcie i rozwiążcie zadania z podręcznika str. 78, 1-4 i 79, 1-4 Załącznik: Zajęcia komputerowe: II WF: Kolorowe zabawy na powietrzu - Poznawczy spacer. Zdaję sobie sprawę, że czas jest bardzo trudny ze względu na dużą ilość zachorowań, jednak chcę Was namówić na spacer. Przyjemne warto łączyć z pożytecznym. Wybierzcie się na spacer do parku, do lasu i odkrywajcie piękno przyrody. Szukajcie kolorowych drzew, zwierząt i postarajcie się odgadnąć ich gatunki. Pogoda sprzyja takim wycieczkom. Pamiętajcie, że zawsze gdy przebywacie na świeżym powietrzu dotleniamy swój organizm, mamy więcej energii. Zajęcia logopedyczne (Bartek, Kacper): Przeczytaj na głos wiersz pt. "Żaba". Pamiętaj żeby czytać powoli. zwróć uwagę na wyraźne wypowiadanie każdego wyrazu. (załącznik: (środa) Prace biurowe: Prace użyteczne: Arteterapia 5 malarzy zakochanych w jesieni . Zapraszam Was do obejrzenia kilku obrazów różnych artystów, właśnie związanych z jesienią. Przyjrzyjcie się im. Każdy z nich przedstawia ją trochę inaczej. Czy jesień musi być smutna, melancholijna ? Obrazy którego artysty bardziej Wam się podobają ? Moją uwagę najbardziej przykuły Jesienne parki Leonida Afremowa. Ciekawe, czy doczytacie czym pan Afremow maluje, czy pędzlem ? Patrząc na Jesienne miasta Richarda Mcneila czy rozpoznajesz któreś z nich? Pozdrawiam. zkk Mam nadzieję, że niedługo się spotkamy i pogoda również dopisze. Będziemy mogli zebrać dużo kolorowych liści a najlepiej z jakiego drzewa? Zobaczcie co można z nich zrobić. Czy kolorowy spray użyty w filmie jest konieczny. Jak sądzicie ? Sztuka użytkowa Jeśli macie taką możliwość zdobądźcie kolorowe liście z klonu. Najlepiej takie duże. Wtedy łatwiej się nimi manipuluje. Spróbujcie sami albo z pomocą zrobić choć jedną różę. A może cały bukiet ? Funkcjonowanie osobiste Witam Was Dzisiaj spotykamy się twarzą w twarz przed monitorami komputerów, tabletów bądź smartfonów. Mam nadzieję, że wszystkim nam uda się połączyć. Jak wspomniałem w poniedziałek, będziemy m. in. rozmawiać o treści zawartej w podręczniku dotyczącej „Wywiadu z Panią Jesienią”. Pozdrawiam p. Konrad (wtorek) Religia: Kochana młodzieży! Dziś zapraszam was do zdobywania wiedzy o Janie Pawle II naszym wielkim Papieżu. Bardzo proszę o wpisanie do zeszytu: Katecheza Temat: Święty Jan Paweł II - Wielki Papież Po wpisaniu tematu zapraszam do obejrzenia prezentacji, by ją zobaczyć trzeba kliknąć w link: Jeżeli będziecie mieli ochotę i możliwość w zeszycie narysujcie Papieża, jak wy go sobie wyobrażacie. Pozdrawiam was bardzo serdecznie! Pani Ania od religii Zajęcia rewalidacyjne: Aleksandra Olu dla Ciebie przygotowałam to, co bardzo lubisz. Proszę wydrukuj, wykonaj i wklej do zeszytu. Praca w załączniku: Kasia Kasiu ostatnio świetnie radziłaś sobie z mnożeniem spróbuj z dzieleniem i pamiętaj co ostatnio tłumaczyłam. Przepisz do zeszytu i rozwiąż 24:8 = 30:3 = 16:4 = 27:9 = 15:15 = 12:6 = 28:4 = 18:9 = 21:7 = 24:4 = Basia Basiu Tobie świetnie szło dodawanie. Proszę przepisz do zeszytu i rozwiąż tak, jak to robiłyśmy 80+0 = 40+40 = 100-20 = 70+10 = 50+30 = 90-10 = 80-0 = 50-30 = 40+30 = 100-30 = 60+10+10 = 10+30+20+30 = 30+50+10 = 40+10+11 = 60+10+10+10 = 30+50+10+10 = Technika - gotowanie: Witam serdecznie moich super kucharzy!!! Kochani, dzisiaj w planie były frytki a więc moja propozycja jest następująca: jeżeli jest taka możliwośc to pod okiem osoby dorosłej, postarajcie się zrobic to danie. Przypominam o higienie podczas wykonywanych czynności, poproszę o zapisanie w zeszycie w kolejności działań w kuchni. Pozdrawiam Was serdecznie. Ania Szymańczak Ogrodnictwo: Zajęcia rozwijające komunikowanie się: Klasa_II-IIIA_PDP_-_ Klasa_II-IIIA_PDP_-_Zajecia_Rozwijajace Arteterapia Jak pamiętacie, nie próżnujemy i pracujemy nad dalszą częścią naszej wspólnej płyty. Stąd będą potrzebne wasze kolejne rysunki instrumentów, których używamy podczas nagrywania. Przydadzą się do zrobienia wkładki do płyty. Nie mamy rysunków: didjeridoo, czuryngi, shekere, i wietrznych rur. Przydałby się też rysunek djembe. Korzystajcie z Internetu odszukajcie po nazwach obrazy, zdjęcia wybranego instrumentu. Narysujcie dowolną techniką. Pozdrawiam p. Konrad Prace biurowe: WF: Witam Was serdecznie. Rozpoczynamy zajęcia z wf zdalnie. Chciałabym żebyście przez ten tydzień nie zapomnieli o spacerach, są one ważne dla budowania odporności organizmu. Mam nadzieję, że już w przyszłym tygodniu się spotkamy. Pozdrawiam! ,,Pożar, powódź, nalot’’ –poruszamy się w podskokach w dowolnym kierunku, reagując ruchem na omówione wcześniej hasła: pożar –wykonujemy przysiad podparty, powódź –szukamy aby wskoczyć wyżej /kanapa, krzesło / nalot –kładziemy się na brzuchu i chowamy głowę dłońmi Głęboki wykrok: stań prosto z nogami rozstawionymi na szerokość bioder. Prawą nogą

zajęcia rozwijające komunikowanie się w szkole specjalnej